Persuasive Technology - 人を動かすテクノロジ

Persuasive goals at web sites

2006-11-01T12:45:00.000-08:00

Web 上で個人情報を公開しすぎていませんか？という記事を読んで、2003年頃にBJのラボで行ったアクティビティを思い出しました。

googleの検索対象を入力するフィールドで"www"とタイプすると、ウェブ上でアクセス数の多いウェブサイトランキングが結果として表示されるとのこと。
英語圏のトップ20の中には、yahoo, Amazon, msn等が含まれていました。そうしたウェブサイトには、ウェブサイトを訪れたユーザーがある行動を行うことを狙ってデザインされた要素があります。

例えば、
- 個人の名前、住所等の個人情報を入力させ、アカウントを作成させる
- 「お友達に知らせる」などのリンクがあり、友達のe-mailを入力させる
といったものがある。

各ウェブサイトがユーザーをそうしたtarget behaviorへ仕向けるために、どのようなインターフェイス、画面のレイアウトや手順、言葉遣いをしているかという点についてディスカッションしました。結果は特にまとめなかったので、残念ながら何もお知らせすることはできません。

ともかく、このアクティビティにBJと取り組んでから、個人情報の入力に非常に敏感になったのは確かですが、実際避けて通れない。便利さには変えられず、入力した情報は盗まれてしまっても仕方ないと諦めつつ、自分のアカウント情報の周辺で怪しい変化がないかを監視するようにしています。

もう一年たってしまった。。。

2006-10-30T02:09:00.000-08:00

気がつけば、本が出版されてから早いもので一年。書き始めては何度も挫折しているこのブログ、でもまた続けます。:)

最近、非常にPersuasiveだなあと思うのはmixi。私は2004年の初めからのユーザーでしたが、あのコミュニティにはただ属していただけ。それなのについに日記をはじめてしまいました。
その理由は、大学時代からの親友がこの夏にmixiユーザーになり、「友人のみ公開の日記」をはじめたから。読むのは面白いし、だからサイトをまめにチェックするようになってしまい、そしてついコメントもしたくなってしまう。そして友人はまた更に書き続けてくれる。

彼女とは大学の数学科で一緒に卒論を仕上げた間柄で、一緒にc言語でプログラミングをしていました。正直いってあんなに文章の面白い人だとずっと知らなかった。

mixiで日記を書かせてしまうしくみ
「日記を書く」「友達からコメントがある」このループが楽しい。だからまた書く。
カレンダーにいつ日記を書いたがすぐに分かるように表示される>>「しばらく更新してない、何か書こう」と思う。

「友人だけに公開の方が書きやすいな」と思ってつい私もスタート。そしてこちらのパブリックのブログはずっと更新せず。

mixiには、Persuasiveな要素が本当にたくさんあるんです。例えば「足あと」とか。
私はmixiに対しては肯定的な意見も否定的な意見ももっておらず、ユーザーとして楽しんでいるし、「このデザインはPersuasive!」と研究対象としても楽しんでいます。

念のため「Persuasive - 説得」というのは強制とも人をだますのとも違って、ユーザーが自分で理解して行動を変えるための働きかけなのです。

携帯電話に求める機能

2006-03-02T06:46:00.000-08:00

おもしろいニュースを見つけました。
http://plusd.itmedia.co.jp/mobile/articles/0602/24/news133.html
KDDIと慶應義塾大学経済学部の武山研究会のコラボレーション。その中に、

“目標を達成するために情報を発信する、意志の弱い人向けのサービス”という例

という携帯電話上のアプリケーションのアイデアが紹介されていました。これは、BJの本で述べられているコンセプトとオーバーラップがあるので、ぜひこのリサーチをBJとラボの仲間に紹介したいと思いました。
＃実例としては、禁煙や減量という行動目標を達成するための携帯電話のアプリケーションを開発している方をweb上で、2003年の春頃に見つけたことがあります。

このKDDIと武山研究会のリサーチメソッドと結果はとても興味深いです。
アメリカの携帯電話使用の現状は日本とはかなり違って、今でも主に「話すための道具」として使われています。Mobile deviceのpersuasive applicationについてのリサーチをもっともっと進めたいとPT Labのメンバーの皆が望む一方で、スタックしているのが現実です。テクノロジツールが広まるためには、ソーシャルファクター、そしてライフスタイルの影響がとても大きいわけですが、少なくとも郊外型ライフスタイルを送るスタンフォード、シリコンバレー周辺では、携帯電話のモバイルデバイスとしての役割がようやく伸びはじめてきたところ。今回皆さんが発表されたリサーチと同じことをスタンフォードでやって成功するかは分からないけれど、２年位長期に渡って行うとおもしろい結果が得られるかもしれないなあと思いました。

このリサーチの続き、どんなアプリケーションが出てくるのかがとても楽しみです。

まだまだ厳しいシリコンバレーの就職活動

2006-02-26T01:57:00.000-08:00

私の大学院時代の友達で、UI Designerの採用面接の面接官の一人として立ち会った経験をもつ子が言うには、ひとつのポジションの募集につき、100名以上の応募があるそうです。さらにどの応募者のポートフォリオも経験も素晴らしく、何で彼らが求職中であるのかが不思議な程で、これは、UI DesignerやUI Researchというポジションについては、仕事探しは全然楽になってないということをよく表していると思います。最近採用を増やしている会社のそうしたポジションに対し、友人からの紹介でresumeを出したのに、２ヶ月以上たった今でもレスポンスはありません。

さて、最終的に決まった仕事のqualificationは、友人達が「これはChikaのために書かれたんじゃないの？」というものでした。欲している仕事のオープンを仕事探し中に見つけられたら、一般的な景気とか就職活動の厳しさって関係なくなってしまうんです。会社内で、レイオフしている部署がある一方で、週に10人程度は常に採用していく企業もあるそうです。

仕事探しを助けてくれたうちの犬の話。こちらからどうぞ。

シリコンバレーで就職活動

2006-02-23T22:26:00.000-08:00

昨年末から就職活動をしていました。3ヶ月も更新を怠り、ブランクがあいてしまってすみませんでした。

シリコンバレーの景気は上向いてきていると言われていて、確かにJob Openingは増えているようです。しかし、resumeを出した会社の数とレスポンス数から私の感想を述べると、外国人としてアメリカで仕事を探すのはやっぱり楽ではありません。不可能ではないのですが、確率から言うと、外国人である（グリーンカードがない）と厳しいのは確かです。

仕事探しを始めたら、まずは友達が働いている会社のウェブサイトをチェック。シリコンバレーにあり現在採用を増やしているY社、G社、A社、M社、S社他多数、社員紹介プログラムを通じてresumeを出しました。それから、コンサルティングファームに勤めている友人にもOpenがないか聞いてresumeを出してもらったり。コンサルティングファームの友達は、取引先とか、過去に東京ベースで仕事をした仲間とかにあたってくれたりもしました。NYベース、LAベース、東京ベースの知人にもたくさんメールを出して仕事を探していると近況報告。Stanfordで知り合った先生、知人、PhDをとって会社を始めた友達などにもメールを出しました。
仕事を紹介できないとしても、resumeにアドバイスをくれたり、自分のパートナーや知人に相談してくれたりと、力になってくれた人はたくさんいます。他にもオンラインのMonsterとか、Hot Jobとかに一応resumeをポストしたのですが、全く期待はしてなかったです。忘れた頃に、コンタクトを取ってきた会社はいくつかありました。

それから、「失業中であること、求職中であることを、多くの人に積極的に話して歩いた」のもよかった。シリコンバレーでは、求職中である「in between opportunities」というのは恥ずかしいことではないし、そういう人はたくさんいます。「仕事探してるんだ」というと、必ず「で、何が出来るの？」と聞かれるので、エレベータピッチもいくつかバージョンをもっていると役立ちます。

私は、シリコンバレーの技術者が集まるForum、JETROのイベント、日本人ではなく日系人の２世３世のコミュニティとか、中国人、韓国人、フィリピン人のイベントやら、時間があれば出かけて知人を増やしたり、情報収集もしました。日本人コミュニティと、日系人コミュニティって実は別で、両方に顔を出している人が意外と少ないことは新しい発見。

そんな中での出会いをいくつか紹介すると、エンジニアが集まるフォーラムで出会ったVCの方は「私の知っている日本人女性でこちらで働いている人がいる。会って話してみたら何か参考になる意見がもらえるんじゃない？」と友達を紹介してくれました。また、ある日、カフェでお茶を飲みながらPowerbookで作業をしていると、たまたま隣のテーブルにいた人が日本で３年くらい暮らしたことがあるとかでおしゃべりが始まり、そこから仕事探しに役立つご縁や情報、アドバイスをもらったり。

うちの犬を連れて歩いていた時には、こんなこともありました。
「君は、この辺りで働いているの？」
「この辺りに住んでるんだけど、実は現在仕事を探してるんだ」
「ふーん、何が出来るの？」
「ソフトウェアのデザイン、開発、QEとか。ソフトウェア業界の経験は６年あるよ」
「本当？僕、McAfeeで働いてるんだけど、resumeをメールしてよ」

結局この話は決まらなかったのですが、いいご縁だったと思います。
つづく。。。

ソフトウェアという道具

2006-02-23T05:21:00.000-08:00

12月の初めに、あるソフトウェア会社のマネージャさんと話をしていました。

「あなたにとってソフトウェアやコンピュータってどんなもの？」
「私はコンピュータを使うと、自分の発想の出方とか、思考のプロセスも変わるし、はっきりいって『だってないと困るじゃない』という道具になっている。紙とえんぴつみたいなものです」

と答えました。これはJob Interviewでの質問のひとつだったのですが、私ソフトウェア好きだなあと改めて思ったよい瞬間でした。この時お話しした方は、artが好きで、自分で絵も描くし、hands-onなものが好きで、感性、ものの見方とかいろいろなバランスが私と似ている方だったのでJob Interviewとは思えない楽しいおしゃべりをしました。

ところで、digital divideって、コンピュータが使える使えないの議論ではないと思うんです。コンピュータをメールとかウェブを見る、ワープロの代わりに使っている人たちと、それを超えた道具にしてしまっている人のギャップは残念ながらまだまだある。
この続きはまたいつか。

Captologyとは？

2005-11-05T21:12:00.000-08:00

Captologyとは、Computer as Persuasive Technologyの略です。
説得のためのテクノロジとしてのコンピュータ学と訳しました。

Captologyは、BJが作った造語です。コンピュータは人の考え方や行動を変えることができる、そういうゴールの下に設計することができる、そのための研究分野をCaptologyと呼ぶことにしました。

説得は、好意的な状況、非好意的な状況の両方において行われるものです。例えば、セールスのための説得は非好意的な印象でとらえられがち。しかし、人を助ける、励ますための説得は良いものとしてとらえられるでしょう。

この本の中では、好ましいテクノロジと好ましくないテクノロジの両方が紹介されていますが、BJは、「人を助けるためにテクノロジをデザインしたい、人を欺こうとするテクノロジに対しては立ち向かおう」という考えをもった人です。テクノロジのネガティブな側面を人々が理解して、不利益をこうむることがないように、人々のテクノロジリテラシーを高めたい。Captologyの教育を広めたいともよく言っていました。

ところで、トニー・チンさんとの対談が、CQ出版のウェブサイトに掲載されています。ご覧ください。
http://www.cqpub.co.jp/interface/column/tony/2005/200512.htm

ZPD - 海外旅行先での学び

2005-11-02T22:25:00.000-08:00

先日、初めての海外旅行でシリコンバレーにやってきたという人に会いました。「スーパーで買い物するときに困ってしまって。。。」と言われたことが頭の片隅に残っていて、見知らぬ土地のスーパーでの買い物の方法について私だったらどのように学ぶだろうと考えました。

まずスーパーでの買い物のシステムというのは、基本的に日本と同じで、自分で欲しいものをとってレジに向かいます。というわけで基礎的な知識はもっていることになります。
スーパーにて、自分が欲しいものを手に取ってレジに向かいます。そして、少し列が長めのレジの最後尾に並びます。そして前の人がどうしているかをじっくり観察して、自分の順番が来たら真似します。

アメリカの場合だったら。。。
前の人はかごやカートの中身、自分が買う品物を出して、ベルトコンベヤーの上に並べているはず。それを見ながら、品物を自分でかごから外に出して並べるのかと気付く。そしてそれを真似する。そして、前の人がレジ係の人とやりとりする順番がきました。レジの人は、Hello, how are you?のように話しかけるかもしれません。どのように前のお客さんが答えているかを観察。自分の順番が来て、そうしたやりとりが始まったら、その応対を真似するとよいと思います。

これを、数回繰り返すと、スーパーでの買い物に慣れてくるでしょう。この学びというのは、Zone of Proximal Development(ZPD)のひとつの例と言えると思います。

コミュニケーションとは何か？

2005-11-01T12:32:00.000-08:00

LDTで勉強を始めてから、コミュニケーションとは何か？と折にふれて考えるようになりました。

ある本によると、全てのコミュニケーションは質問のキャッチボールであるといったようなことが言われたり、また別の本では全てのコミュニケーションはPersuasionであると言われたりします。それぞれの研究者の分野、立場によって注目している点が異なるということで、どの意見にも私は納得です。

先日、マーケティングのコンサルティングをする方が、セールス、マーケティングコミュニケーションという場面で、消費者にメッセージを伝えること、つまりコミュニケーションを成立させるために必要な要素は以下の３つであると言っていました。

聞き手が知りたいと望んでいる内容であり、話を聞こうという姿勢にあること
内容が聞き手にとって理解できるものであること
聞き手がそれを信じたいと思えること

これは相手を説得するあらゆる場面にあてはまる基本的なポイントです。セールスに限らず、レクチャーをするときなどでも同じことが言えます。

日本語でも英語でも言語によらず、人は無意識のうちに相手に「そうだよね」と同意を得るために話している場合がよくあります。それは言葉遣いにも現れてきます。それが全てのコミュニケーションは説得だという意見に私が納得した理由です。

スターピープルを描く：クリエイティビティのためのレッスン

2005-10-30T18:59:00.000-08:00

秋学期、全10回の授業でしたが、この間のB.J.から学んだことは本当にたくさんありました。 Persuasive Technology以外のスキル、エクササイズの例を紹介します。

Creativityについて
プレゼンテーションのテクニック
自分のポートフォリオを作る

ひとつめのCreativeになるためのエクササイズについて。

例えば、クリエイティブになるために何をするか？と出来るだけ多くのアイデアを出す3分間のエクササイズをしました。私だったら、犬と出かける、おもちゃやに行く、本屋に行く、ミュージアムに行くなど。

それから、１分間、★の形をした人の姿の落書きを出来るだけたくさん描くというエクササイズというのもありました。なぜこれがクリエイティビティのためのエクササイズになるかというと、自分を表現する、リスクをとる、きれいに描けなくても気にしないという姿勢を体験できるのです。ただの落書きをみんなで見せあうと、みんな本当に落書きなので、自分の絵もそんなに悪くないじゃないかという気にもなります。それから、ぱぱっと描いた落書き、スケッチを人前に出すのが平気になります。絵が下手だから描かないというのがそれまでの自分でしたが、今は割と平気で人に見せたりします。

とりあえず白い画用紙とクレヨンを用意してアイデアをビジュアルにしていくというのは、単純に楽しいのでお勧めしたいと思います。罫線のない真っ白なスケッチブックをまずは一冊手に入れてスタートしましょう。

Persuasive Technologyの日本語版が出版されます

2005-10-30T18:41:00.000-08:00

スタンフォードでLDTプログラムの学生だった2002年の秋に、B.J. FoggのPersuasive Technology for Educationのコースを取りました。ちょうどその頃、B.J.は、Persuasive Technologyの出版の直前で私達学生は、出版前の原稿を読んだり、表紙のデザインの候補を見せてもらうという幸運にも恵まれました。初めて読んだ時に、この本は日本で多くの方に読んで欲しいと直感的に思った私は、知人に翻訳出版について相談しました。

それから3年、実際に版権をとって作業を開始してから2年になりますが、ようやく11月中旬に日経BP社より出版されます。

これから少し、B.J.のこと、Persuasive Technologyについて書いていきます。

LDTが変わりました

2005-10-13T14:28:00.000-07:00

近況です。約２ヶ月も更新していなかったので。
私がStanfordのLDTプログラムを修了してから早いもので２年。B.J.FoggのCaptologyの世界に入ってからもちょうど２年が経ちました。

今年からLDTプログラムは、秋学期からのスタート。私たちがいたころは夏学期からのスタートでした。
また、Program Directorが、Professor Shelley Goldmanに変わりました。それから、メンターシップのプログラムをスタート。これは卒業生が、現在の学生のアドバイザー的な役割をするというものです。私も現在、メンターとして一人の学生とやりとりをしています。

私たちが卒業した後から、LDTは学生を多くとるようになりました。今年は約20名の学生がLDTに入りました。Class of 2003は13名で、うち留学生は3名ということで少数派でしたが、今年は6名も留学生がいるそうです。

実は、留学生にとっては夏学期からのスタートの方が有り難いのです。学校になれているので、秋学期からの選択授業を取る際に少し余裕があります。また、秋から選択科目をとっていく時点で「LDTの土台」的な考え方が身に付いているので、選択科目を学習していく自分を第3者的に、メタ認知の視点で分析できるようにもなっているので、より深く学べるような気がします。その一方で、春学期を終えて卒業というスケジュールで進むと別のマイナス面があるので、今年からプログラムが新しくなったようです。

Juggling Academic Pressure

2005-07-24T00:27:00.000-07:00

Juggling Academic Pressure

地元の新聞で紹介されたStanfordの先生の記事で興味深いものがあったので紹介します。

教育の分野では、基礎的な学力の底上げ等に注目が寄せられがちなのだが、社会の大半を占める人達というのはそれとは別のグループで、そのグループの予備軍である高校生達を見てみると、別の問題が存在している。
その問題とは、Academic Pressure。ランキングの高い大学へ入るために、彼らは本当に忙しい毎日を送っていて、自分が学んでいることをゆっくり振返ったり、創造性を育むために思いを巡らせる時間を持つ事はとても難しい。

受験のシステムはアメリカと日本では異なり、彼らを忙しくしている理由は違うけれど、高校生の置かれている状況、プレッシャーはどこか似ている気がします。

Engaging Schools - 学びの意欲についての研究

2005-07-20T19:34:00.000-07:00

先日、Stanfordで開かれたシンポジウムへ行きました。
ナショナルリサーチカウンシルが行ったリサーチがまとめられ、Engaging Schoolsという本を出版されたのですが、そのプロジェクトに携わった研究者が集まり、プレゼンテーション、ディスカッションの場が持たれました。
Amazon.co.jp
Amazon.com

このEngaging Schoolsリサーチのまとめ役がStanford School of Education、DeanのProfessor Stipekでした。
「学びに対する意欲 - engagement」これは、ユニバーサルなコンセプトだと私は思います。学習者の「学びたい」という思いがなければ、学びは起こり難いのです。学んでいるように見えても、実はほとんど学んでいないということもあるかもしれません。Professor Stipekのコメントを日本語訳で紹介します。

「暗記が得意で標準テストのスコアが高い子もいます。その一方で、一生懸命やっている(try hard)のだけれど、上手く行かない、struggleしていて、学校の成績は良くない子もいます。でもそのプロセスで、その子は実際にすごく学んでいるわけです。成績が良くないというだけで、その子の評価が低くなる現在の教育システムというのはどうなのでしょうか。ただスコアが低いだけなのに、それを真に受けた子供は自分の人間としての価値が低いかのように勘違いし、学びの意欲を失い、学校からドロップアウトしていくこともある。学びの意欲をある時期に失ってしまったというそれだけのことで、その子の一生は大きく変わってしまうのです。」

Engaging Schoolsの要約はナショナルリサーチカウンシルのウェブサイトでもご覧になれます。
ぜひ読んで下さい。
http://books.nap.edu/catalog/10421.html

このシンポジウムの主旨ですが、Educational Researchの結果を現場の先生に使って欲しいと、研究者が実践者、現場の先生向けに開いたということです。また、研究者の側が、「現場の先生はどのような研究、情報を欲しているのかを知りたい」と伝え、対話する場でもありました。現場からの声を研究に活かしたいという姿勢がよく分りました。研究者と実践者の間でspeak upもspeak downもない、協調的な対話の場でした。

この考えは以下のProfessor Stipekの記事にも書かれているのでご覧下さい。
http://ed.stanford.edu/suse/news-bureau/displayRecord.php?tablename=notify1&id=377

How People Learnという、教育学の分野にいらっしゃる方の多くが知っている研究レポートのプロジェクトが行われている最中から、Engaging Schoolsプロジェクトも動いていたそうです。

また、Professor Stipekは、Engaging Schoolsリサーチの傍ら、East Palo Alto High Schoolの運営に関わりました。その業績についてはこちらをご覧下さい。このエピソードには心を動かされました。
http://news-service.stanford.edu/news/2005/june15/epagrad-061505.html

Engaging Schoolsについては、こちらでも紹介しました。
World Reachのウェブサイト

LDT Introduction - デザインプロセス

2005-06-27T11:13:00.000-07:00

前回の続きで、実際に「学びをデザインする」例を簡単に紹介します。

1. ラーニングデザイナーに与えられた課題
信号機についての学びをデザインする

2. 背景となる状況設定
信号機がない国に住んでいる子供がいる。
東京にフィールドトリップにやって来ることになった。信号機のことを理解していないと、街を歩くのに危険だし、事故に遭ってしまうかもしれない。この旅行の前に信号機の使い方を教えようと思う。

3. 目的とする行動 - ラーニングゴール
信号のサインの意味が分かる
それを理解して、目標の行動、安全に横断する、が出来るようになる

4. デザインアイデアとそれを評価する方法を考える
★ テレビを見せる
評価方法:ペーパーテスト
★ 信号機を１つ設置して、説明、実際に渡ってみる
評価方法:ロールプレイ、実技で評価
★ ビデオゲーム
評価方法:シミュレーションでプレイしてスコアで評価

このアイデアのどれを使って実際にデザインするかを選択する際には、予算、期間、学習者の数等、いろいろな要因を考慮して決めるのだと思います。

以上、ラーニングデザインの例でした。

LDT Introduction - what is learning?

2005-06-14T00:52:00.000-07:00

４月の終わりに、大学の教育学部で教えている友人の講義の時間に、１時間程度時間を与えられゲストスピーカーとして話をしました。その時のことを数回に分けて書きます。

そのコースのタイトルは「コンピュータと学習支援」。自由に時間を使って良いと言われたので、自分がLDTの時に体験したクラスを１時間バーションで再現することにしました。
Agenda
1. LDT Introduction - 私の話
2. Group activity
3. Presentation - 発表

最初に What is learning? 「学びとは何か」What is education?「教育とは何か？」という質問から私は講義をスタートしました。
これは視点や立場によって答えが異なるでしょうし、教授10人に聞いたら違う答えが10返って来るのかもしれない。私はある時期、会う先生毎に聞くくらい、いろいろな人に聞いていました。その時の私は、「学びとは何か」という問いに対して、自分の答えを用意出来ていなかったのです。それでヒントを得たくて、ひたすら聞いて歩いたのです。

今、聞かれたら私は以下のように答えますが、数ヶ月後には違う答えを出しているかもしれません。
「学びとは何か」
新しいものや人に出会って、それについて考えて理解する。そしてそれについて納得した上で、自分の行動や考え方を変える事。
「教育とは何か」
Empowerment
社会生活において必要な基本的なスキルを身に付けることを社会がシステムとして提供、支援する事。

この講義の通年のコースタイトルは「コンピュータと学習支援」でした。なぜコンピュータなの？と私は少し思いました。私はコンピュータは便利だし、学びの体験を豊かにすると思うので使いますが、コンピュータを使ったインストラクションが必然ではないという気持ちも持っています。学習支援がゴールで、そのツールは何だっていいということも強調しておきたいと思いました。
それを伝えたくて、「テクノロジの例を書き出してみましょう」という例で、以下のテクノロジを示しました。
紙、鉛筆、ホワイトボード、模造紙、折り紙
マーカー、クレヨン、色鉛筆、絵の具
机、椅子、電気、ビデオ、テレビ、DVD
コンピュータ、プリンタ、スキャナー
携帯電話、PDA、デジタルカメラ
万歩計、たまごっち、時計
教科書、ノートブック

紙は立派なテクノロジなのです。

では、Learning Design and Technology - 学びのデザインとテクノロジとは何か？
学びの場がある
学習者がいる
学びのゴールがある

そして、
学習者が学びのゴールに達するために、どのような「学びのデザイン」が出来るか？
その可能性のひとつとしてテクノロジを使って何が出来るか？
ソリューションを考え出すことなのです。

次回はこの続きとして、実際のデザインプロセスの話を書きます。

Design Approach

2005-06-05T15:56:00.000-07:00

美馬のゆりさんに頂いたコメントで、LDTにいた頃のある講義のことを思い出しました。

それは、「学びのための道具（製品）」をデザインするときのDesign Approachにはどういうものがあるか？という授業でした。
Informant Design
Participatory Design
Cutting Corner Design
Learner Centered Design
Scenario-based Design
Water-fall Design

Learner Centeredから派生した、Child Centered Designというものもあります。
ひとつひとつの定義を各チームが調べて、互いに発表するという授業でした。内容をここで細かく説明するのは省きます。webで調べられますから興味がある方はトライしてみて下さい。

これはDesign Approachの一例で、他にもいろいろなやり方があると思います。上のそれぞれのカテゴリも、違いがあいまいに見えるものもあります。各研究者の捉え方によって解釈は違うかもしれません。

私の好み、便利という理由で、よく使っているのは
Learner Centered Design
Scenario-based Design

です。

子供は決して失敗しない - あるテニスの先生の話

2005-06-01T09:00:00.000-07:00

２年前、スタンフォードのキャンパスから程近く、現在務めている会社のあるMenlo Park市で、５歳から９歳の子供向け、放課後のテニスレッスンのアシスタントインストラクターをしたことがあります。これは、トーナメントへ出て行く子供を育てるのではなく、テニスを通して身体を動かすのが主な目的。私を雇ったのは、Menlo Park市の子供向けテニスレッスンの公式コーチでUSTAの資格も持っています。彼はもともと、公立の小学校の体育の先生をしていましたが、現在は複数の市のテニスレッスンやサマーキャンプ等でテニスを教えています。

彼は私に言いました。
「君の仕事は、子供達にサクセスを体験させることなのだ。」
つまり、私は彼らがwinner、決めショットを打てるようにボールを出し、彼らの成功体験をファシリテートしなければならない。
子供達がwinnerをとる。「やったー」とガッツポーズする。そして「テニス面白かったー」と感じさせるのが私の仕事です。

この場では「Kids never make a mistake」彼らは絶対に失敗しない。mistake、wrongといったような単語を決して発しないように気をつけるように言われていました。

もちろん、ラケットに振られているのではないかと言う程小さい子供が相手ですし、トライして空振りしたり、ボールがネットにかかることもある。でもそれはミスではない。全部ナイストライです。逆に、子供達がボールをネットにかけたり、空振りしたらそれは私の責任になります。成功を作ってあげられない私の責任。彼らは絶対に失敗しないのです。少なくともその場のルールの下では。

では、子供がボールをネットにかけたら何をするかと言うと。
Ok, nice try.
You can do it next time.（次は出来る！）
You almost get it! （もうちょっと！)
等といって、「出来る出来る」とオーバーにもり立てて、その場を手の届きそうなチャレンジにトライしている場に変えてしまいます。

そうすると、子供は本当に元気に、列の最後尾に並んでもう一度トライしようとする。そして次はラケットでボールを捕え、ネットの上を超えさせるように願って、私の方が緊張しながら次のボールを出すのです。

彼らはものを身につけるのが早いですから、必ず決めてくれます。その瞬間というのは、すばらしい顔を見せてくれる。それが学びの起こった瞬間だと思います。そうしたら、You get it! Great! 等と言って、一緒にガッツポーズしたり、ハイファイブしたりして出来た事をきちんと確認、一緒に認知する。

新しい事にチャレンジして（リスクをとる）、上手く行かなくてもナイストライと言われ、トライし続けて育ちそういう姿勢を身につけるか、失敗という概念を幼い時期に認知して、リスクをとるという事が出来なくなるか、この差は大きいだろうなと思いました。

学び易さと使い易さ - Learnability vs Usability

2005-05-31T01:13:00.000-07:00

道具、新しいテクノロジ製品をデザインする時に、デザイナー達は使い易くしようと狙ってデザインする。使い易さ「ユーザビリティ」について研究している人はたくさんいるし、これについて書かれた本もたくさんある。

新しい道具を手に入れて、それを使えるようになるまでのプロセスを「新しい道具を学ぶプロセス」と考えるとしたら、「学び易さ」つまりLearnabilityに注目した道具のデザインというのがあってもよいと思う。
特に、教育向けの玩具や、ミュージアムの展示物のデザイン等の場合は、安全のために使い易さを重視する事も重要だけれど、学び易さも考慮されるべきだ。少し難しそうに見えるけれど、不可能ではない適度なレベルのチャレンジを提供するようなツールというのは、「使い難いけれど学びが起こり易い」という意味では、「学び易さ」の高い道具と言えるのかもしれない。

間違えるのは楽しい - I screwed up!

2005-05-27T10:45:00.000-07:00

クリエイティビティ、創造力というものにとても興味があります。
他の人と違う発想が出来る事、それを表現出来る人、実行に移す事の出来る人に会った時に一番感動しますし、自分もそうなりたいといつも思います。

アメリカに来てから1年が過ぎた頃、ある女性に会いました。その方は、サンフランシスコに拠点をもつ Bay Area Theatre Sports(BATS)というImprovのグループで活躍するRebeccaさん。
「クリエイティビティを鍛えるのにどうしたら良いですか？」という私の質問に、彼女は「Improvのクラスを取りなさいよ」と言いました。そして私は素直に、Improv - 即興劇 - のワークショップ(週1回、10週間コース)に参加しました。

コースのタイトルは「Adult Play」
1回のクラスは２時間。水曜日の夜7時から９時まで。仕事を終えた大人達20人前後が集まって来ます。シリコンバレーに住む大人達なので、エンジニアや研究者もたくさんいました。毎回のクラスは、簡単なゲーム、即興劇、身体を使ったアクティビティがほとんどです。

ある日の授業の最初に、皆で輪になってゲームをしました。先生が以下のように言いました。
「もし途中で間違えたら、一歩前に出て両手を大きく広げて『I made a mistake!』『I screwed up』(あっ、間違えた！)と言ってね。そうしたら他の皆は、applause!拍手して盛りあげるように！」

そしてゲームが始まりました。ある人が間違えました。
バンザイするかのように大きく手を広げて I screwed up!
そして周りの人から、拍手と喝采を浴びる。

これは本当に楽しい、pleasurableな雰囲気で進んで行きます。そして、自分も間違えて、皆の前で「あっ、間違えた！」と言って、他の人からの喝采を浴びたい！と思ってしまうのです。
「間違えるのは本当に楽しい」というアイデアを得たのがあの日の私の学びでした。

もちろん、私もこの姿勢を毎日続けることは出来ません。相手や状況によって怖くなる事、失敗を恐れる事、リスクが取れない事はある。ただ、新しい視点を得たということで、実践に移す可能性が出来たという意味で少なくとも一歩前進したと思います。

今までどこで学んできましたか？

2005-05-25T02:11:00.000-07:00

美馬先生、山内先生の書かれた「未来の学び」をデザインするという本の107ページに以下の質問があります。

「あなたは今までどこで学んできましたか？」
「誰から？」「どのように？」「何を？」と質問は続きます。

これに対して私のこたえ。
「学校で」
「教官から」
「決められたコースを実際に走って、繰り返し練習して」
「バイクの乗り方を」
学んだ。

しかし実際にバイクの乗っている時に使っているpracticalなスキル、高原のワインディングを走る時のブレーキの使い方、未舗装路でどのようにバイクを傾けて曲がるのか、公道や高速でどのように他の車に注意を払うかといった技術は、学校で学んだものではありませんでした。バイク乗りの仲間と一緒に走りながら、見よう見まね、彼らに聞きながら、ミスをした直後に注意されたりしながら、実際にそのスキルを使うべき場面で学んだものがほとんどでした。

これは、本の中で述べられているヴィゴツキーの理論に当てはまります。P108からP109にかけて、ヴィゴツキーの社会的構成主義、それから、Zone of Proximal Development(ZPD)にも触れられています。「学び」について考える体操として、上の質問について少し考えてみてはどうでしょうか？

この質問を私が美馬さんから聞いたのは、Stanfordの学生になって、約６ヶ月が経過した頃のこと。「学び」について、Learning Designについて毎日毎日考えていた時のこと。Learning theoriesについて勉強しながら、自分の学びを第3者的に観察するのを面白く感じ始めた頃のことでした。

補足：
私は留学する前に、オフロードのバイクYAMAHAのSerowというバイクに約６年間乗っていました。serow.comというドメインまで持っています。

ZPDについて私が過去に書いた論文から抜粋します。
わたしの考える子ども学〜プレイと学び
「日本子ども学会（Japanese Society of Child Science）」設立記念懸賞論文, 2003
　子どもの発達段階をその子どもが一人で解ける問題の難しさを尺度として示すやり方もあるが、現在到達している発達段階の一歩先にある「他者の助けを借りて解ける問題」のレベルで見せることもできる（Tharp & Gallimore,1988）。つまり「一人で出来ることと、助けを借りて出来ること、その２つの課題に要求される能力の差」がその子どもの「発達の最近接領域(ZPD)」である（Tharp & Gallimore, 1988）。

全ての体験は学びである

2005-05-21T04:30:00.000-07:00

私が LDTプログラムで学び始めてから間もなく、全ての体験を学びとしてみなせる！と気付いた事がありました。その時、なぜ直感的にそう思ったのかは忘れてしまいましたが、別の機会に「あらゆる体験を学びであると見なせる」と改めて思った、「なるほど！」と感じた出来事を紹介します。

ある教授が授業で「Learning、学びを、数式でどのように表せるか？」という質問を投げかけました。
その先生の答えは、
Current Knowlege - Prior Knowledge = Learning

つまり、ある体験を得た自分の現在の知識とその体験をする前の自分の知識に差分があれば、その差分が「学び」であるとのこと。

例えば、スターバックスに初めて入った人がいたとしましょう。
どうやってコーヒーが買えるのかな？と他の人を観察します。メニューのボードを眺めるかも。
他のお客さんを見ていると、どうやら席に座る前に飲み物を購入するようだと思うでしょう。
いざ注文しようとレジの所へ行き、メニューを見る。思い切ってラテを指で指して注文したら、サイズを聞かれてしまいました。ミルクを無脂肪ミルクにするか？普通ので良いか？と聞かれました。さらに、アイスかホットか？とも聞かれました。
無事支払を終えると、どこで飲み物を受け取るかを説明されます。

そして、緊張しながらも無事、トール、ノンファットラテが買えました。この一連の体験は、「スターバックスで飲み物をオーダーする」という「学びの体験」と見なす事が出来ます。注文する前の自分と、注文後の自分の知っている事（知識）には明らかに差分があり、次にスターバックスに行った時には、今回の体験から緊張しないでオーダー出来るでしょう。

さて、「Current Knowlege - Prior Knowledge = Learning」という考えを知った当時は、生まれて初めての海外生活をスタートして３ヶ月が経った頃。日々の生活の中で新鮮な発見がたくさんあった時期です。「なるほど！」と新しい事を知る度に、友達との日常会話から面白い表現を吸収する毎に、「私学んでる！」とわくわくしていました。
学校で習う事、机について勉強する事だけが「学び」ではないと思います。

自分の学び、成長に気付けるというのは、学びが楽しくなる重要な要素。いつ頃から、私が自分の学びを第3者的に意識するようになったのか（メタ認知という視点を手に入れたのか）はよく分かりません。もしかしたら、2002年にLDTに来て以来なのかも。それ以前も学ぶ事への私の欲求、好奇心、intrinsic motivation は基本的に強かったと思うのですが、intrinsic motivationと言う言葉も知らないし、自分の学びを意識していたわけでもない気がします。「学びは楽しい」と本能的に感じていた私は、単に幸運だったのだと思います。

そうしてたまたま幸運にもsuccessful learnerであった私ですが、LDTで「学びとは何か」という理論を紐解き、自分自身に質問を投げかけながら理解、納得して行くのは、自分を題材に実験しているようでもあり、とても楽しい体験でした。

明日は、「未来の学び」をデザインするを読んだ感想のフォローアップ、私のバイク乗り体験について書きたいと思います。

補足：
ここで紹介した「Current Knowlege - Prior Knowledge = Learning」という考えは、この教授の「学び」に対する視点であり、これが絶対的な定義であると考えて紹介しているわけではありませんので念のため。聞く相手によって皆さん違う考えを紹介してくれるので、LDTに入ったばかりの頃、いろいろな教授に「あなたの視点から、学びとは何か？に対する答えを教えて下さい」と質問していた事がありました。

教室で手を上げる代わりにクリック

2005-05-19T03:39:00.000-07:00

San Jose Mercury Newsで面白い記事を見つけました。
同じ内容のYahoo Newsのリンクを以下に添付します。
http://fullcoverage.yahoo.com/s/ap/20050507/ap_on_hi_te/clickers_in_the_classroom

上のリンクから引用します。

The devices, called "clickers" by Cheit's students, are increasingly finding their way into college classrooms and are being used on hundreds of campuses. Users say they change the classroom dynamic, providing a way to get feedback and engage students in large, impersonal lecture halls. They also say they provide a way around students' fear of giving a wrong answer in front of their peers, or of expressing unpopular opinions.

大教室の中にいる学生達は、clickers というデバイスを持っていて、手を上げる代わりにこのツールを使って先生にフィードバックを返します。このツール自体は、シンプルなフィードバックを返す機能しかないようですが、学生達を講義に引込む事や出席率の増加に成功しているようですし、このツールが活発なディスカッションを生むきっかけになっているとのこと。まだ使い始めてから間もないことから実際に大学生達にどのような効果が生まれているのか、彼らが本当に学び、標準テストでも好成績をあげられるかは不明とも書かれています。

その一方で、教える側、先生方の学びにも一役買っているようなのです。

That can make for better teaching, Bradforth said, though it requires significantly more work from professors, who have to think about their lesson plans in a different way, and learn to respond to the feedback they're now getting from students.

さて、Learning Designerはこの記事をどのように活用すべきか？
clicker というツールは、クラスのディスカッションを活発にしたり、生徒達を講義に引込むのに一役買ったり、先生が生徒の反応を知ることが出来る等、数々のプラスの効果を生んでいるとのこと。Learning Designerは、これを情報として頭の片隅に持っていて、自分がある「Learning Problem」学びの場に見られる問題を解決したいといった状況に遭遇した時に、このツールを解決策のオプション、テクノロジのアイデアのひとつとして提案出来れば良いのではないかと思うのです。

３年程前に、これと同じコンセプト、大教室の講義で学生のフィードバックを集めるテクノロジツールをPDA上で開発していた先生に会った事があります。PDAよりもよりシンプルな clicker というテクノロジで十分だったのではないかな？とこの記事を読みながら思いました。

話は変わりますが、「大教室で行う講義をインターネット上で再現する」テクノロジを紹介します。
開発者の Dr. Milton Chen のサイトをご覧下さい。
http://graphics.stanford.edu/~miltchen/

Milton は、PhD を取得した後、このテクノロジを使って起業しました。
V See Lab

過去にこのツールをリサーチに使った事があります。その時は、Virtual auditoriumという名前だったのですが、V Seeに変えたとの事。個人的には、Virtual auditoriumという名前が好きだったのですけど。。。

アセスメント - テクノロジを学びの場に導入した効果を測る

2005-05-18T02:40:00.000-07:00

Master's project のひとつのプロセスで、「アセスメント」があります。これは、実際に自分達がデザインした「学びのデザイン」、つまりプロトタイプにより、学びが起こったかどうか？を実験するのです。

２年前の私のプロジェクトを例に話します。私のプロジェクトは、シェイクスピアのハムレットを読むための語彙を習得するためのロールプレイングゲームのデザインでした。このロールプレイングゲームの効果を実験するのに、地元の高校を訪れ、11th grade、日本では高校２年生にあたる生徒達に協力してもらいました。短期間の学生のプロジェクトですから、規模が小さい、簡単な実験であることはご理解ください。
私達の手順は以下の通り。
金曜日に高校を訪れ、プレアセスメント、単語の小テストをします。
次に、
グループAには、フラッシュカード、つまり単語帳でハムレットに出てくる難易度の高い語彙を週末に覚えて来てもらう。
グループBには、我々のゲームのプロトタイプを使ってもらう。（これは金曜日に実施）

週明けに、この高校を再び訪問。紙と鉛筆を使って簡単な小テストをします。その結果、このツールにより学びが起こったか、フラッシュカードに比べてどのような違いが見られたかが分かります。

この時に思ったのは、アセスメントは誰のために行うのか？ということ。
学習者のために行うのか？それとも、教育者、研究者が自分たちの試みが成功であることを示すために行うのか？

この実験を終えた後、自分達のツールが機能する事を証明するためにアセスメントをしているのではないだろうか？と私は思ったのです。もちろん、学校にテクノロジを導入するのにはお金がかかりますから、そのテクノロジ自体の効果を証明することは大切なことだと思います。学びの場をより良くするという意味では、学習者のためにもなっている。
その一方で、このアセスメントを本当に学習者のために活かすにはあと一歩足りない。学習者に本当に学びが起こった事、「自分は学んだのだ！」と学習者が気付くようにフィードバックを返してあげる事、そこまでやることが理想だと思います。
それば実現出来たら「自分から学ぶ」「学びは楽しい」と感じる、lifelong learnerが増えるのではないでしょうか？

これについては、以前ペーパーをpublishしたことがあるので、別の機会に詳しく話したいと思います。

LDT EXPO 2005 Report

2005-05-15T23:55:00.000-07:00

ひとつ前のエントリで、Master's project について、LDT プログラムを終えるとどんなスキルを得られるのかを書きました。
今日は、今年の LDT EXPO の様子を紹介します。

学生は、６月にLDTプログラムをスタートして、その第２週くらいからMaster's projectのテーマ、自分は何に取り組むのかを意識させられます。最終的にテーマを決めるのは、９月，10月頃。そして"NABC" (Needs, Approach, Benefits, Competition)というドキュメントを提出。
NABCについては、SRIのサイトをご覧下さい。
http://www.sri.com/about/card.html

そして、literature reviewを行ったり、自分たちが取り組むLearning goalについて、より明確にしていくリサーチを11月中に行い、正式なプロポーザルを仕上げます。
12月に入って、ストーリーボードやペーパープロトタイプ。１月には、カリキュラムデザイン、Flashを使ったりしながらコンピュータ上でのプロトタイプ作成にかかり、その間にユーザーテストやインタビューなども行います。このユーザーとのやりとりのサイクルを３月末までに２回程行って、自分たちのプロトタイプの評価も行います。
４月に入ってからは、５月初旬のEXPO当日に向けて最後の追い込み。Web site上にプロジェクトをまとめたり、デモを作ったり、ポスターを作ったり。
さらに、EXPO当日に配るチラシや名刺のオーダー、ゲストに振る舞うスナックやキャンディーの準備も忘れずに。そうして当日を迎えます。Class of 2003の私の友人の中にはプロジェクトを記念したTシャツまでオーダーしてました。
当日のプレゼンテーションではプロフェッショナルに、スーツとまではいかなくても一応ドレスアップします。午前中に教授陣の前でプレゼン、フィードバックをもらって、談笑しつつ一緒にランチをとった後、午後にポスターセッション。展示会のようなものを行います。

というのが一応の流れです。

以下に、今年のEXPOの一コマを紹介します。

この２つの写真は、３人の学生のチームによる "Face 2 Face"というプロジェクト。
International studentsが、アメリカの大学にやって来て何の準備もなしに学生生活を始めると、言語や文化の違いに戸惑うだろう。彼らがスムーズにアメリカでの大学生活を始められるように、渡米する前(distributed)、渡米してから(co-located)、合計10のセッションを受けるというもの。アメリカの文化や社交ルールを理解したり、自分の文化を紹介出来るように渡米前に準備。渡米してからは、実際にアメリカ人学生とコミュニケーションしながら環境に慣れて行くようにするというコンセプト。
使っているテクノロジは、コンピュータ上のビデオミーティングやチャット等。

これは、企業内で社員に対し、コンピュータのウイルスについてその危険性を理解し、一人一人が責任もって自分のパソコンを管理出来るように教育するためのプロジェクト。
一人でデモも作って、このポスターの完成度は本当にすばらしい。このプロジェクトを行ったBeckyは、仕事もしながら５年越しでLDTを終えようとしています。Congratulations!

PDA上で、自分のスケジュール、体調等、自己管理出来るようにするためのアプリケーション。大きなプロジェクタに映してデモしているところ。彼女達のプロジェクト初期に相談にのった事があったのですが、その時は携帯電話上で動かす事を考えていましたが、PDAの方が適していると判断して変更したとのこと。

LDT の学生の Portfolio のページから、年度をクリックすると学生のプロジェクトが見られます。
http://www.stanford.edu/dept/SUSE/ldt/people.htm

LDT プログラムではどんなスキルが得られるのか

2005-05-14T12:42:00.000-07:00

昨日のLDT EXPO 2005のことを書きたいと思うのですが、その前に、Master's project、LDTを１年間で終えるとどんなスキルを習得出来るのかについて少し説明します。

Learning Designerの仕事は、
ある学習者のグループに対して、
- 彼らはある「Learning goal - 学びのゴール」を達成しなければならない
- それを達成するために、どのようにファシリテートするのか
ということです。

クライアントのニーズに対し、コンサルティングを行うと言ってもよいと思います。これをプロセスに分解すると以下のようになります。
1. クライアントのニーズ（達成したい行動目標、学びのゴール）を聞く
2. 学びの場を観察する
3. 現状と学びのゴールのギャップは何か？を理解する
4. どのように現状からゴールへの橋渡しをするのか？つまりどのようにデザインするのか？を考える
5. そこにどのようにテクノロジを使えるのか？も考える
6. 学びが起こったのかを評価する

Master's projectの中では実際のデザインに移る前に「人はいかに学ぶのか」を理解するために教育学の研究論文をかなり読みこむことを要求されます。例えば、語彙の習得のための製品をデザインをするのであれば、人がいかに語彙を習得するのか、その基礎研究を理解した上で、その学びをデザインするプロセスへ移るべきです。

これは重要なプロセスなのですが、アカデミアの方はここのtheoreticalなプロセス、研究そのものに時間を割きすぎる。また論文自体が難しいですから、世の中の方に届き難い、研究結果が実践で利用され難い。逆に教育実践の場やビジネスの世界では、リソースに限りがあったり、利益を出す必要もあります。スピードや利益を優先して製品開発やマーケティングに精を出した結果、ビジネスとしては成功するのだけれど、本当に学びは起こっているの？と疑問視したくなるものが出来てしまうことがあるのではないか？と私は思っています。

けれども、理論をデザインに活かすと言うのは実際に可能で、その訓練をまさにMaster's projectで行うのです。バランスよく、超高速で行うスキルがあれば、実践の場でもreasonableなコストでこれを行うことは可能です。

Learning Designerの役割は、アカデミアの研究を実践に利用する、その橋渡し、ファシリテータ、インタプリタとなること。だから、アカデミアの人達の言葉も理解しなければいけないし、実践される方ともコミュニケーション出来なければいけないし、学びの場を見た時にそこで何が起こっているのかを観察する眼も必要。

さらに、即興でプロトタイプを作るとか、ストーリーボードをぱぱっと作って見せられる事。クリエイティビティも大切。その訓練やアイデアを私はいくつも得ましたし、現在も収集しています。
そのひとつとして、technological sketching skillと私達は呼びますが、即興でプロトタイプを作ってコンピュータ上で見せられるスキルも身に付けています。

そして、最後にLDT EXPOで、プレゼンテーションを教授陣の前で行い評価を受け、ポスターを作って展示会のようなものを行います。ここが、Master's projectの大きなmilestone。サンフランシスコベイエリアの、教育ビジネスに携わる会社やAlumni、他の学部の教授も訪れるので、就職活動の場になることも。

LDT EXPOを終えると学生達は、３週間程でMaster's project自体を論文にまとめ、インターネット上にWeb Portfolioを作り、卒業式を迎えます。46unitを１年で終えること、インターンも必須ということで、他の学科のmasterに比べて、かなりintensiveなプログラムではあります。興味がある方はぜひapplyしてみて下さい。:)

メモ:
今回の内容には、先日、友人が教える私立大の「コンピュータと学習支援」という講義での話が含まれています。その時のことについてはまたいつか書きます。

語彙の習得というテーマは私のMaster's projectで設定した「学びのゴール」でしたが、そのきっかけは
Boys don't read as much as girls do.
というリサーチでした。これについても必ずいつか書きます。

LDT EXPO 2005

2005-05-14T00:15:00.000-07:00

Learning Design & Technology(LDT) Programで、年に１度開かれるLDT EXPOというイベントへ出かけました。
★今年のイベントのポスターは以下のページ。
LDT Home

LDT Programでは、Master's projectに取り組む事が卒業するために必須の条件。プログラム自体は６月にスタートする夏学期から翌年の春学期が終了する６月をもって卒業となるわけですが、最初の夏学期から1年を通じて、このMaster's projectに向かってプログラムは進むと言えるくらい、重要な、意義のあるプロジェクトです。
私のMaster's projectはこちらにありますが、これについては別の機会に書きたいと思います。

このイベントには、LDTの卒業生も集まるので、年に１度の同窓会の機会でもあるのです。class of 2002、2003、2004といったように、年度を超えたLDTersが集まるので、現在の仕事についての情報交換、プライベートの近況報告をするのも楽しみのひとつ。

LDTは、テクノロジを教育、学びに利用するためのデザインスキルを習得する、実践的なMaster's programですが、卒業生の現在の仕事を一部紹介します。
- SRIの研究者
- スタンフォード大医学部にてテクノロジ利用のスペシャリスト
- PBS向けにビデオのプロデュース
- プロフェッショナル向け、e-ラーニングのデザイナー
- Teachscape、学校の先生向けトレーニング
- Getty Museumにてインタラクティブな展示物のデザイナー
- raya school。フィリピンにて学校を創立
- World Reach, Inc - シリコンバレーにて会社立ち上げ

本当に様々で、教育というのはとても大きな産業であること、Learning designerは様々な場所で求められているということを感じました。EXPOの内容については、後日書きたいと思います。

「未来の学びをデザインする」を読んで

2005-05-13T00:41:00.000-07:00

美馬のゆり氏、山内祐平氏が執筆された「未来の学びをデザインする」を読んだ。
この本には、学びの体験をデザインするためのprinciples、デザインの規範、ルール、頼りになるアイデアが、たくさん詰まっている。

Learning Designはアートであり、工学なのだと思う。
「ある学びのゴールを達成する」というデザインの目標を達成するにはどうしたらよいのだろう？という問題に、デザイナーは取り組む。
デザインの過程では、学びのサイエンスの理論、人がいかに学ぶのか？という理論を駆使しながら、アートのように自由に、creativeに学びの体験を作って行く。けれどもこれは「工学」でもあるから、ただ「作っちゃった」ではいけない。作り上げたもの、成果物を同じように作るにはどうすればよいのか、デザインの成功の確率を上げるために、このデザインプロセス自体から抽出したprinciples、デザインの規範、ルールを次の人に残して行けたらすばらしい。
それが、作り上げたデザインから次のデザインに継承される「デザイン規範 - Design principles」というものだと思う。

Design principlesはデザインの初期のステージで「どういう方針で進もうかな？」と迷っている時に、既にあるデザインに習って取り入れられるtheoryである場合もあるし、デザインしながら新しく生まれてくる場合もある。

私のLDT時代の最初のプロジェクトパートナーのKevinと私は、いつも新しいprinciplesを生み出してしまっていた。２人でブレインストーミングすることで互いのクリエイティビティをより引き出す事が出来たし、２人とも即興が得意だった。生まれたものの中から例をあげると
「Authorities can make a mistake.」
- 校長先生だって間違えるんだ。質問することを恐れちゃいけない

これだけ見ても何の事だか。。。と思われるかもしれないけれど、このプロジェクトでは、「物事、情報を鵜呑みにしないで子供に考えさせるにはどうすればよいか？」というのが我々が取り組んだ「学びのゴール」であった。だから、上記のコンセプトをデザイン規範のひとつとして、学びの体験をデザインしたのである。

こんな風に、かなり自由にprinciplesをアイデアとして生み出していましたが、これは結構重要なコンセプトだったなと今となっては思います。

はじめに

2005-05-12T22:03:00.000-07:00

2002年の６月、私は教育学部の大学院生になった。それまで、formalに「教育 - education」のことを考えた事はなかったし、今でも自分が「教育 - education」という世界にいるのは不思議な気がする。
ただ、その時を機会に、ものの見方が変わったり、発見が増えたのは確かなこと。せっかくなので忘れないように書きためて行こうと思う。このブログは、LDT - Learning Design & Technology プログラムにいた時からの私の学びの記録です。

LDTに入ってすぐに、先生から罫線の入っていないスケッチブックを用意するように言われました。「君たちはDesignerなのだから、Design Journalというものをつけて歩かなくちゃ。。。」
このonlineのLearning Design Journal上で書く事が、将来何かの形でまとめられるかもしれないし、他の場所で発表するかもしれないし、ただの自分の学びのreflectionになるかもしれないけれど、ともかくはじめます。